汉语教学微课堂 | 课堂纪律管理中的“唤回”技巧

课堂纪律管理对中小学汉语教师而言，向来都是一种挑战。从某种角度上来说，课堂纪律是数字“1”，其他教学要素是数字“0”，要想有“100”分的教学效果，良好的课堂纪律是必要条件。

善于管理课堂纪律的教师，他们了解自己的学生，善于把握学生心理，懂得如何“温和地坚持”，有成熟的、成体系的管理办法和经验。这些办法和经验无不经过长时间的摸索、试错和积累。对于缺少授课经验的新手教师、不熟悉学生母语的赴外教师来说，除了了解教学经典案例，向有经验的教师“取经”之外，还可以通过学习一些小技巧、小方法来提升自己的课堂纪律管理能力。

本期“汉语教学微课堂”，我们整理了若干种课堂“唤回”技巧，希望能够对各位教师有所启发，也欢迎大家留言分享各自的“唤回”方法。

如何理解“唤回”？

当学生不专心、注意力不集中时（有时需要从一个课堂活动顺利过渡到另一个活动，有时是有学生违反课堂纪律），教师需要所有学生都专心听讲，需要采用一定的课堂调控办法。“唤回”可以是一个/组口令，也可以一个/组动作，其作用相当于列队出发前的“稍息”“立正”等口令和动作。

一般来说，唤回技巧在少儿汉语课堂中使用频率更高。

PART 1

集体唤回

非语言提示

比如用摇铃的方式唤回，非常简单直接。这种做法节省教学时间，而且当个别学生有违纪行为时，教师使用摇铃，也不会伤及学生的面子。

用摇铃唤回属于一种非语言提示，教师的目光注视、停顿，播放唤回音乐，以及一些手势动作，也属于这个范畴。在设计这些非语言提示时，要选择适合学生年龄的课堂管理方式，还要在课堂建立之初，提前跟学生做出约定。

沉默有时候也能收到不错的效果。教师突然一言不发、威严而立，一般学生会渐渐安静下来。相比之下，当学生非常喧闹时，如果教师一味提高自己的音调，未必能起到良好的约束效果。

针对特别小的孩子，有的老师会用嘟起嘴巴的方式唤回，让学生跟自己做同样的动作。这种情况下，课堂一定马上能回归安静。

“眼睛看着我！”

教师：眼睛看着我！

学生：眼睛看着你！

教师边拍手边有节奏地大声说“眼睛/看着/我”，说“我”字时，把双手手掌平放在眉毛处，或是用双手弯成“C”字形，摆出“看”的姿势。所有学生边拍手边有节奏地齐声说“眼睛/看着/你”，说“你”字时做同样的动作。

这种成组的口令通常是简单、固定的，且富有一定的韵律感。教师在接手一个班之初，将其作为一种课堂用语告诉学生。一般经过几次练习，学生就能够熟练掌握。类似的还有：

教师：一二三！

学生：看黑板！/ 看老师！

教师在进行某些教学环节时，也可以采用适当的口令，比如：

教师：请跟我读！

学生：我跟你读！

再如：

教师：书空练习开始了！

学生：小手小手举起来！

数字倒数“4—3—2—1”

教师进行倒数时，有的学生也会跟着一起。倒数的方式非常简单，操作起来方便易行，学生也会有一种紧迫感。一般刚刚开始倒数的时候，学生之间就会开始互相提醒。

有的教师也会在一段时间内，将倒数的4个数字替换成当前正在学习的内容或有中国文化特色的内容，如“梅—兰—竹—菊”，教师说到“菊”字时，要求学生都要坐好。不过这种规则需要教师进行提前约定，跟学生沟通确认。

“我说A，你们说B”

教师：同学们，我说“蝴蝶”，你们说“翅膀”。蝴蝶——

学生：翅膀。

教师：（重复）蝴蝶。

学生：（重复）翅膀。

这种口令是随机的，教师选取学生最近或当前学习的词汇进行课堂管理，既整顿了纪律，又重复了所学内容，可谓一举两得。操作时，教师可视班级和学生的情况重复几次该口令。

一般来说，教师选择的一组词，有一定的语义关联为最好。比如：

桌子——椅子   狮子——老虎   熊猫——竹子

实际操作中，口令的内容不限于一组词，也可以是其他形式，比如：

一个词：安——静   看——书   写——字

一组音：b——p   z——zh   f——h 

一句话：今天——天气好

歌曲唤回

和上述唤回技巧类似，有的老师会用唱歌的方式唤回，有效调节课堂气氛，减轻学生的压力感。

教师：（唱）你是我的——

学生：（唱）小呀小苹果。

如果所用的歌曲正好是当时正在学习的中文歌曲，那么正好复习了所学内容。

“1—2—3—4”双手交叉放胸前

①   教师说“1—2—3—4”，同时做不同的动作。比如，在说“1”的时候，一起伸出左手手臂；在说“2”的时候，一起伸出右手手臂；在说“3”的时候，双臂交叉；在说“4”的时候，将交叉的双臂放下。

②   教师说完后，要求学生跟着节奏也齐声重复“1—2—3—4”，同时，在说“1”的时候，一起伸出左手手臂；在说“2”的时候，一起伸出右手手臂；在说“3”的时候，双臂交叉；在说“4”的时候，将交叉的双臂放在桌上。

拍拍手，我有重要的信息

当教师按照一定节拍拍手后，学生也做同样的动作作为回应。教师可以自己设计拍手的节奏，比如：

X  XXXX  X  X

XXX  XXX  X  X

  X  XX  X  XXX   

有的教师也会在学生注意力分散的时候，一边拍手一边说123—321—1234567—7654321—1—2—3。在这个过程中，学生会慢慢加入进来，最后大家都拍手，回到正常的课堂教学中来。

黑白黑，换一换

有些技巧不仅可以用于课堂唤回，还可以用于课堂节奏的调整、规则的变化，如下面这个方法：

①   当学生两人一组合作进行课堂活动时，如一个听，一个说，或是一个问，一个答时，教师如果需要他们交换角色，则可以发布这个指令：“黑白黑，换一换！”

②   教师话音刚落，学生与伙伴击掌，互换角色，继续之前的课堂活动。

PART 2

个人召回

当个别学生有违纪行为时，也需要教师进行“唤回”，有的教师也许什么也不说，只是亮出提醒板或提醒纸条，示意违纪的学生停止违纪行为，投入到课堂学习中来。

当有个别学生的违纪行为不严重时，教师要采取“最小干预原则”。我们都有这样的印象，当自己走神、交头接耳或做小动作时，教师突然对我们进行提问，或在教学过程中轻轻移步到我们身旁。这个时候，我们当然会意识到，自己的行为已经被教师察觉，自然行为上就会有所收敛，将注意力转到学习内容上来。

此时，如果教师大声喝止违纪行为，不仅会对自己的教学节奏产生影响，也会影响到其他学生的正常学习。

以上技巧只能暂时将学生的注意力唤回到课堂中，若想长久地吸引学生，还需要制订教学激励的原则并合理实施，并根据学生的情况，精心设计教学内容和环节。

本文的撰写鸣谢孙筱哲老师、王东红老师给予建议和反馈。部分内容节选自《甘老师的教学法宝》，作者甘婷婷，外研社即将出版。

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编辑 | 杨益

美术编辑 | 谷嘉宁

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